Continuité pédagogique iféa par l’enseignement en distanciel

Une continuité pédagogique de qualité est un élément essentiel pour la qualité des apprentissages chez iféa et l’ensemble de l’équipe y met tout son savoir-faire, issu en partie de l’expérience du confinement de l’année 2020, et son énergie. Notre expertise permet de traverser cette période particulière en donnant le maximum à nos élèves en attendant de les retrouver au sein de l’établissement.
Cet article est l’occasion de détailler les dispositifs de continuité pédagogique en distanciel que nous avons mis en place lors du confinement de mars et avril 2021.

Les choix pédagogiques

Les choix pédagogiques qui ont été faits sont les suivants:
– Garder un enseignement exigeant et garantir la transmission des connaissances et des compétences du socle commun, notre mission première.
– Garantir au maximum la continuité des apprentissages pour toutes les disciplines. Les élèves ne doivent pas prendre de retard sur les progressions pédagogiques et les objectifs posés pour chacun.
– Donner la possibilité pour chaque enseignant d’avoir leurs élèves en petits groupes en visioconférence de façon systématique en élémentaire et quand cela s’avère pertinent en collège, sachant que les effectifs originels sont réduits. Cela doit permettre d’individualiser les apprentissages et suivre les élèves en fonction de leurs besoins, de conserver une vie de classe (vivre ensemble) à travers les visioconférences, même en petits groupes et enfin de préserver la relation pédagogique entre les élèves et leurs enseignants.
– Limiter les heures devant l’écran et s’adapter en fonction des âges.
– Accompagner les élèves plus fragiles ou mis en difficulté par l’enseignement distanciel en proposant un protocole individualisé plus poussé (point pédagogique avant ou après les cours pour échanger sur le bien être scolaire, sur les acquis et les éléments mal compris) avec les élèves ou les parents qui nous en font la demande.
– Au collège, permettre aux élèves de faire leurs devoirs en autonomie mais de pouvoir demander de l’aide aux professeurs sur des plages horaires d’aide aux devoirs dédiées.
– Permettre aux enseignants de préparer les leçons en distanciel qui nécessitent des modifications notamment pour des raisons de format (durée, impact de l’écran sur la fatigue des élèves) et d’outils à utiliser en leur dégageant aussi du temps.

La mise en place

A l’école élémentaire, nous avons mis en place des visioconférences en petits groupes de besoins (français, anglais, maths principalement) et en classe entière pour certains enseignements (EPS, chinois/espagnol, yoga…). Ce dispositif est complété par des plans de travail individualisés pour prolonger le travail à la maison.

Au collège, les élèves ont leurs cours en visioconférence le matin puis des devoirs à faire l’après-midi avec des plages de permanences de professeurs. Les élèves peuvent se connecter aux visioconférences des enseignants de permanence pour une aide aux devoirs ou un retour sur des éléments non compris.

Des enseignants et des élèves formés à l’environnement numérique iféa

L’équipe d’enseignants iféa fonctionne déjà en présentiel avec toute une série d’outils sur lesquels elle a été formée. Pour la continuité pédagogique, nous utilisons l’environnement numérique que nous avons élaboré et perfectionné depuis la rentrée. Pour en savoir plus, vous pouvez consulter un article de novembre réalisé par notre directeur technique sur le sujet.
Pour permettre le passage en douceur au distanciel, des formations ont été dispensées sous la forme de réunions de suivi et de partage de bonnes pratiques en amont et au fil des cours en distanciel pour réguler et apporter des outils supplémentaires aux professeurs.
Les élèves de collège, à qui un ordinateur portable a été fourni en début d’année scolaire, ont tous reçu une formation aux outils numériques (tableau blanc collaboratif, etc) pour leur permettre d’être prêts et autonomes à la maison. Les écoliers ont pour leur part retrouvé un système de travail individualisé et de challenges par niveaux auxquels ils étaient habitués en classe.

Exemple de séance de Géographie au collège

Une séance de 45mn portait sur une leçon de géographie en 4ème: Mers et océans, des espaces convoités. La professeure d’histoire géographie, Mme Szwec, s’est pour cela inspirée de la proposition d’une collègue de l’académie de Paris Mme Brian-Vigoureux, en l’adaptant au format distanciel et aux pratiques collaboratives liées.
Les élèves se sont rendus sur leur classroom “histoire-géographie 4eme” pour pouvoir trouver les instructions. 4 parcours leur sont proposés. Les élèves sont répartis par la professeure en 4 groupes en fonction des parcours.
En distanciel, ne pouvant se répartir sur plusieurs tables de classe, les élèves se connectent à leur groupe via des liens Google meet préparés par leur enseignante (classe virtuelle pour chaque groupe). Les élèves ouvrent le document correspondant à leur parcours pour pouvoir répondre aux questions de façon collaborative. La professeure peut suivre chaque groupe au fil des travaux en se rendant dans chaque classe virtuelle sur lesquelles elle a une vue d’ensemble.
La professeure peut intervenir à tout moment pour accompagner les élèves et suivre l’avancée du travail.
Puis, c’est le retour progressif sur la classe virtuelle principale pour la mise en commun.
Les élèves présentent leurs travaux collectifs et amendent pour corriger si besoin. La professeure guide les élèves et note ses remarques sur les documents partagés.

Ci-dessus, vous pouvez voir deux exemples de production de groupe. Pour cette partie finale du cours, la principale compétence travaillée était la construction du croquis de géographie.

Exemples d’utilisation d’écran interactif en maths ou physique-chimie

Les professeurs partagent les exercices sur le « Jamboard », un écran interactif collaboratif. Les élèves font le travail avec leur stylet sur leur écran et les professeurs corrigent directement pour un feedback immédiat. Ci-dessous, madame Garès pour son cours en classe de 3ème.
Ou monsieur Massard en physique chimie avec la leçon du jour ci-dessous:

Exemples de dispositifs distanciels en élémentaire

Les élèves travaillent avec les professeurs en petits groupes de classes virtuelles mais aussi en classe entière.

Ci-dessus, une séance d’apprentissage du chinois avec Mme Wang et les CM.
Lors des classes virtuelles, les élèves en petits groupes travaillent sur des notions en cours d’apprentissage. Cela permet d’approfondir et de systématiser les notions. Le travail commencé en classe virtuelle se poursuit ensuite individuellement via le Google doc reçu par chaque élève. Le plan de travail à la journée brasse des notions déjà bien connues de l’élève pour favoriser son autonomie. En cas de besoin, des visioconférences individuelles sont proposées pour lever les blocages.
Pour les enseignements en langue française par exemple, chaque plan individuel est ainsi construit : une partie “français” avec, dans chaque exercice présenté, des bonus facultatifs pour aller plus loin dans la notion et une partie “mathématique” où trois niveaux de difficultés sont proposés. Les élèves pouvaient ainsi se rassurer en choisissant un niveau dans lequel il était à l’aise puis se challenger ou bien se challenger directement. La même notion était donc abordée avec trois degrés de difficultés.
En classe virtuelle, le plan de travail était explicité pour permettre aux élèves de poser les questions nécessaires et se rassurer. C’était également l’occasion pour certains d’être conseillés sur le niveau à choisir. Chaque enfant a pu travailler à son rythme.

Travailler via un Google doc a permis à beaucoup élèves, déjà très à l’aise avec cet outil car utilisé en classe par les plus grands, de partager directement un travail annoté ensuite par la maîtresse (commentaires ajoutés). Les corrections en sont ainsi facilitées et demeurent interactives.

Voici quelques exemples de documents réalisés par nos professeurs:

– un plan de travail autonome pour un élève de CP de Mme Guilhot

– un plan de travail en CE de Mme Almaraz

– un exemple de missions en CM de Mme Almaraz

– un exemple de différenciation anglais de Miss Naylor en CM1

Naïma Page, responsable pédagogique iféa